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2020贵州教师招聘备考资料:进步教育运动始末

来源:中公贵州教师考试网   时间:2020-06-15 09:59:00

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“进步教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮,也称为“进步主义教育运动”。进步主义教育运动的核心是力求通过教育改革,使学校教育能更好地适应美国社会的新的发展需要。

进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的教育思想,深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。以后,杜威的教育理论对进步教育运动产生了很大的影响。

进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说,进步学校更关心普通民众的教育,更强调教育与社会生活的联系,更重视从做中学,更注意学校的民主化问题。

美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段:兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918年—1929年)、转折(1929年—1943年)和衰落(1944年—1957年)。

(1)兴起

19世纪末,被杜威称作“进步教育之父”的帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教学法”。赖斯在揭露美国学校教育的弊端,引起人们关心教育的变革方面做出了贡献。1896年,杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下,许多进步教育实验以各种形式展开,如“有机教育学校”的创办者约翰逊和“道尔顿计划”的创立者帕克赫斯特等人,受到卢梭和蒙台梭利的影响,强调个性发展,重视儿童的兴趣和能力。另一些人如“葛雷计划”的创立人沃特等则受到杜威影响,视图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。

(2)成型

1919年,进步教育发展协会成立,后改称为美国进步教育协会(简称PEA)。1920年,该协会提出了进步教育的七项原则或纲领。1924年,该协会创办了《进步教育》杂志,向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。进步教育运动日益专业化,杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。在发展过程中,进步教育运动内部出现分化——以拉格为代表强调“儿童中心”的教育和以康茨为代表主张“社会中心”的教育。

(3)转折

20世纪20年代末,由于进步教育运动的专业化倾向,使其失去了公众的理解和支持。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面,大萧条使进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。此前强调儿童中心和个人的自由发展,此后则更加意识到学校的社会职能。另一方面,大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂,出现了“改造主义”教育思潮。1940年后,进步教育仅限于空谈理论,失去了原有的感召力。

(4)衰落

1944年,美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”,成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年,协会解散。1957年,《进步教育》杂志停办,标志着美国教育史上一个时代的结束。

进步教育运动的衰落是多种原因造成的必然结果。首先,进步教育运动无法与不断变化的美国社会始终保持步调一致,无法适应美国社会的需求。其次,进步教育的理论和实践自身存在较多的矛盾和局限。比如,过分注重儿童个人的自由,忽视了社会和文化层面对个人发展的关键作用;过于片面地否定学校工作的一些基本规律,导致学校的教学质量下降。此外,进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间以及教育理论和教育实践之间也存在矛盾,导致运动内部出现了分裂,例如,改造主义强调社会一致的理念与进步教育运动的儿童中心理念就存在一定的矛盾。最后,观点对立的教育思潮和流派的兴起从外部冲击了进步主义教育运动。比如,改造主义和各种保守主义的抨击,在很大程度上击中了进步教育的要害,加速了其衰落的进程。

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