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2020贵州教师招聘备考资料_人本主义课程理论

来源:中公贵州教师考试网   时间:2020-10-12 15:39:06

人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础,在批判结构主义课程理论的过程中逐步发展起来的,最著名的代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义课程理论的主要观点有以下几点:

一、教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要

人本主义课程论敏锐地指出,结构主义课程对培养社会和科技精英目的的追求,导致了人的畸形化,遗失了人性价值。因此,课程必须走出英才教育思想的笼罩,建立新的教育价值。人是具有心理潜能的,潜能的实现具有内在的倾向性;需要是潜能的自然表现,潜能是价值的基础,需要表现着价值。所以,课程的教育价值不是别的,就是实现人的潜能和满足人的需要。

二、教育的根本目的是培养“完人”

人本主义课程论指出,结构主义课程培养出来的是人格不健全的人,其大肆鼓吹的学科分化是倒行逆施,而且科学逻辑与学习逻辑同一性是值得怀疑的,探究——发现学习也存在着适切性的问题。它提出,教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完人”。这样的“完人”,首先是多种多样的潜能得以发挥,表现为各个层次的需要得以和谐实现,其次是情意发展与认识发展的和谐统一,包括情感、感情和情绪的发展,认知、理智和行为的发展,以及情意与认知、感情与理智、情绪与行为发展的统一。

三、主张平行与并行课程

为了实现人本主义的教育价值和目的,需要建立和实施平行课程体系,包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。进而,一种人本主义的并行课程整合模式也应运而生,它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成。

四、组织意义学习

罗杰斯指出,人类学习有两种类型:一种是无意义学习,比如无意义音节的学习,这类学习只涉及心智,不涉及感情或个人意义,与“完人”无关;另一种是有意义学习,是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。意义学习理论的基本观点包括:

1.人类有一种天然的学习倾向。

2.意义学习通常是在学生认识到学习材料与自己的目的有关的情况下出现的。当学生看出他所学习的东西能够保持和发展自我时,他就会进行意义学习。对学习的意义理解不同,会影响到学习的方向、分量和速度。

3.许多意义学习是通过学生的实际活动进行的。

4.学生的整个人(包括他的认知活动和情意活动)灌注其中的自发学习,往往是最持久和最深人的学习。自发学习的关键是获得学习的自由。

5.凡是引起自我概念变化的学习往往对个体是一种精神威胁,因而容易遭到拒绝。自我概念是指一个人的价值观、信念和基本态度。

6.意义学习在当代多变的世界中应是对学习过程的学习。

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