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2020贵州教师招聘备考资料:进步教育运动中的主要实验

来源:中公贵州教师考试网   时间:2020-06-15 10:01:46

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​一、进步教育运动中的主要实验

(1)昆西教学法

19世纪末,美国教育家帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长时,领导和主持了昆西学校实验。帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称,他本人也被誉为进步教育运动的先驱者。

昆西教学法的主要特征:①强调儿童应处于学校教育的中心。帕克受卢梭浪漫自由主义的影响,认为儿童具有内在的能力,能自发地从事学习和工作。教师也因此必须了解儿童的本性,满足其发展需要。②重视学校的社会功能。他强调学校应当成为理想的家庭、完善的社区和民主政治的雏形,在促进民主制度发展中具有重要作用。③主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。学校课程与实践活动相联系可以唤起儿童的学习意愿,同时摒弃以往抽象的、无意义的形式训练,把各门学科统一起来,获取整体性的知识。④强调培养儿童自我探索和创造的精神。帕克认为教师的工作在于指导学生发现真理,使学生养成探究、发现、使用真理的习惯。

(2)有机教育学校

1907年,美国教育家约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校,该校也被称为“有机教育学校”。约翰逊之所以称此学校是“有机的”是因为它能够遵循学生的自然生长规律。有机教育学校建立的理论基础是卢梭的自然主义教育思想。约翰逊主张以一般的发展(即发展人的整体机能)而不是以获得知识的分量来作为教育的目标,学校的任务在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。

约翰逊的主要观点:①学校教育的目标在于发展人的整体机能,包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力,以改善生活和文化。②教育方法是“有机的”,因为它们遵循学生自然成长的规律。③有机学校的整个课程计划以活动为主。约翰逊设计出以下活动代替一般课程,即体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感受教育、数的基本概念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地形等。④强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消。⑤约翰逊重视社会意识的培养。她认为,人是社会的人,发展合适的社会关系应该是学校最重要的任务。⑥约翰逊反对放纵儿童。在她看来,使儿童以最有利的成长纪律是必要的,所以她主张以一种平衡而有纪律的方式发展整个人的机体。

(3)葛雷制

1907年,美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市担任当地公立学校的督学,他以杜威的“教育即生活”“做中学”等教育思想为基础,推行了一种以“葛雷制”著称的教学制度,该制度也被称为“双校制”“工读游戏学校”“二部制”或“分团学制”。沃特以具有社会性质的作业作为学校的课程,他把学校分成四个部分,即体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程也相对应的分成四个方面,即学术工作,科学、工艺和家政,团体活动以及体育和游戏。

葛雷学校以解决教育“浪费”而闻名。相对当时一般公立学校组织中惊人的浪费来说,沃特的措施是有积极意义的。他将二重编法融入教学中,即将全校学生一分为二,上午,一部分学生在教室上课,另一部分学生则在体育场、图书馆、工厂和商店以及其他场所活动,下午对调。这种做法解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾,减少了学校经费开支,充分利用现有的设施,提高了办学效率。因此,沃特的葛雷制也曾被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。

(4)道尔顿制

1920年,美国教育家帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学开展了一场名为“道尔顿实验室计划”的教育改革实验,该计划也被简称为“道尔顿制”或“道尔顿计划”。帕克赫斯特批判传统的班级授课制使学生处于被动地位,主张建立基于自由、合作两大原则的个性教学制度。

帕克赫斯特的教育主张:废除传统的课堂教学、课程表和年级制,以“公约”或合同式的学习代替将各教室改造成各学科的作业室或实验室,按学科的性质陈列相应的参考用书和实验仪器,供学生使用,各作业室配有该科教师一人,负责对学生进行指导;采用“表格法”来掌握学生的学习进度情况,既可增强学生学习的动力,也可使学生管理的工作进一步简化。

20世纪20年代,道尔顿制在许多国家,如英国、苏联产生过较大的影响。道尔顿制的局限在于其过于强调个体差别,对教师的教学能力与素质要求过高,以及在实施过程中容易导致学生放任自流等,将教室完全改为实验室的做法也不太符合实际。

(5)文纳特卡计划

1919年—1945年,美国教育家华虚朋在担任伊利诺伊州文纳特卡教育官员期间,积极地开展了一项以“文纳特卡计划”著称的教育实验。与帕克的道尔顿制相似,他也十分重视使学校的功课适应儿童的个别差异。

文纳特卡计划将课程主要划分为两部分,即共同知识或技能(包括读、写、算等工具性学科)与创造性的、社会性的作业(如木工、织布、绘画、雕刻等)。前者主要按学科进行教学,以学生自学为主,教师在必要的时候适当进行个别辅导。学习进度按计划进行,平时做好学习进度的相关记录,最后以考试来考查检测学生的学习效果。后者则以小组为单位,展开各种活动或施教,不进行考试。这样可以加强不同年龄的儿童之间的联系,培养合作精神。

(6)设计教学法

1918年,美国设计教学法之父克伯屈在教育界发表了著名的《设计教学法》。他强调儿童自动的、自发的、有目的的学习是设计教学法的本质。设计教学法主要有以下两方面的内容。

①放弃固定的课程体制,取消分科教学,取消现有的教科书,把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。以学生为主,由他们自己找材料,自己研究。他将设计教学法分为四种类型,即生产者的设计、消费者的设计、问题的设计和练习的设计。

②设计教学法有四个步骤,即决定目的、制订计划、实施计划和评判结果。在这个过程中,强调教师的指导和决定作用,但实际则是以学生为主。

设计教学法充分体现了儿童的主动性和积极性,使得儿童能够有机会成为学习的主人;力求使教学与儿童的心理发展规律相适应,以提高儿童的学习效率;注重培养儿童相互之间的合作精神,加强了教学与儿童实际生活的联系。但是设计教学法由于强调根据儿童的经验组织教学,实施起来必然会削弱系统知识的学习。

设计教学法在二十世纪二三十年代得到迅速传播,它不仅在西欧和苏联被采用,对中国、印度和埃及等国的教育也有较大影响。

二、新教育运动与进步教育运动的比较

表1  新教育运动vs进步教育运动

异同点 新教育运动(欧洲) 进步教育运动(美国)
不同点 时间 19世纪末20世纪初 19世纪末—20世纪50年代
具体操作 在创新型学校中开展新型教学实验 使用有别于传统教学模式的新教学方法,适应美国社会的新需要
理论基础 实验教育学、公民教育理论 卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等
教育对象 上层社会(培养未来社会的统治者) 普通民众(培养民主社会的公民)
教育内容 以知识课程为主 以经验式的主动作业取代传统书本教材的统治地位
影响程度   更强调与社会会生活的联系,影响更深远(本国、世界)
相同点 1.19世纪末兴起的教育革新运动
2.目的:促进本国教育的发展,在原先的教育基础上运用新方法进行改革
3.采用新型教育方法
4.强调尊重儿童的天性

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