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2019贵州教师招聘教育理论知识:校本课程

来源:中公贵州教师考试网   时间:2019-09-09 15:08:52

校本课程

校本课程(school—based curriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。作为新课改比较鼓励和提倡的一种课程类型,自然就成为教师考试中课程这一章节的重点考察内容,除了常规的考查概念和所属类别外,也会考到细节类的考dian,比如开发主体,参与主体,课程形式和课程特点等内容。整体来说这部分知识点考查比较细致,以客观题为主。但各个版本对校本完成的相关表述并不系统,也不完善,导致学生在备考的时候抓不住考dian甚至见不到考dian。在此对于校本课程的相关考dian进行汇总梳理。

一、 内涵

所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向;在学校中,是指要树立这样一种观念,即学校自身的问题,要由学校中的人来解决,要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。

校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说,它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或*体教师,根据国家制定的教育目的,在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。

校本课程不等于校本教材,两者的内涵有本质的不同,存在范围等方面有明显不同,政策的合法性上有根本不同。

二、产生背景

校本课程是在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式。在推广国家课程的过程中,暴露出诸多脱节现象。第一,国家课程与地方教育需求之间的脱节。国家课程是面向*国各个地区的,但是,各个地区的经济、科技、文化发展水平和发展趋势不同,教育需求各异,国家课程很难顾及不同地区的教育需求。第二,国家课程与学校办学条件之间的脱节。国家课程是面向所有基层学校的,由于*国各地基层学校的办学条件有着天壤之别,有些学校难以达到国家课程的既定要求。第三,国家课程与学校教师之间的脱节。国家课程是面向*体学校教师的,教师身处学校第一线,是国家课程的直接实施者,而地区之间、学校之间和学科之间的师资质量*然是参差不齐的。经常出现的情况是,国家课程的意图经常在中央、地方、学校、教师等层层贯彻过程中发生变化,从而破坏了国家课程的有效性和权威性。第四,国家课程与学科发展之间的脱节。从理论上说,国家课程应该及时反映不同学科的发展动态,使学生感受到时代进步的脉搏。但由于国家课程的编制周期和修订周期间隔较长,教材老化和知识陈旧成了某些学科的通病和顽症。

三、优势和不足

由教师直接参加的校本课程则具有诸多优势:如校本课程更具地方特色,更能体现学校的办学特点;校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程,教师根据情况的变化,经常修订校本课程;使用校本课程使教师获得工作的满足感和成就感,从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性;校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师与合作,但不是编写教材,由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与,在课程质量的同时,也会不断教师、学生、家长和社会的满意度,等等。

当然,校本课程也存在几个方面的负面效应。第一,课程编制的权力下放给教师和学生以后,*然扩大了学校与学校之间课程的差异,加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡,落后学校的教育质量可能进一步恶化,从而给学生的转学和流动带来困难,也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。第二,校本课程的开发通常由*体教师参与,涉及的范围较大,其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。第三,在校本课程开发的过程中,学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间,所耗费的教育资源明显*于实施国家课程的需求。第四,在教师流动比较频繁的学校,流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪,这势*影响校本课程的质量和连续性。

四、类型

校本课程主要分为两类:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对该校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

五、开发程序

校本课程开发的程序主要有四个阶段:

(1)需要评估。需要评估是设计校本课程时首先*须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标,评估学校的发展需要,评价学校及社区发展的需求,分析学校与社区的课程资源等。

(2)确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上,学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制定校本课程的大致结构等。

(3)组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训,让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对教师申报的课程进行审议。审议后,编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课,选课人数达到一定的数量后,才准许开课。在此基础上,学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中,写自己承担课程的《课程纲要》(教师用的材料)。

(4)评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动,它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

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