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2019贵州教师招聘考试备考资料:个人身心发展的动因理论

来源:中公贵州教师考试网   时间:2019-04-06 09:50:45

个人身心发展的动因理论是历年来的教师招聘考题的常考点,在考试中,经常以客观题的形式考查,主要是单选题、多选题和判断题。单选题一般是考查理论观点、人物思想和一些名言俗语;多选题一般是直接考查代表人物。下面我们将对于个人身心发展的动因理论进行简单的梳理关于个人身心发展的动因理论,目前比较常见的是四种说法:

(一)内发论

1.主要观点

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。

2.代表人物

(1)孟子,观点:提出“仁义礼智非由外铄我也,我固有之也”(《孟子·告子》)。

(2)弗洛伊德,观点:人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的根本动因;

(3)威尔逊,观点:“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;

(4)格赛尔,观点:成熟机制对人的发展起决定作用(双生子爬梯实验);

(5)霍尔,观点:“一两的遗传胜过一吨的教育”;

(6)高尔登,“优生学”的代表人。

3.局限性

内发论忽略了外在因素对人的影响,忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。

4.名言俗语

(1)龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞。

(2)种瓜得瓜,种豆得豆。

(3)虎父无犬子。

(识记小技巧:大家可以利用口诀进行记忆,“内人得了四个儿子,个高或威猛”,内-内发论,得-弗洛伊德,个-格赛尔,高-高尔登,或-霍尔,威-威尔逊,猛-孟子)

(二)外铄论

1.基本观点

人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

2.代表人物

(1)荀子,提出“人之性恶,其善者伪也”“化性而起伪”;

(2)洛克,提出:“白板说”;

(3)华生,观点:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

(4)欧文,“性格形成说”,“人的性格不是由他自己形成的,而是由外力为他形成的。”

3.局限性

外铄论否定了人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用,确信在儿童发展中,其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用。

4.名言俗语

(1)染于苍则苍,染于黄则黄。

(2)橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。

(识记小技巧:大家可以利用口诀进行记忆,“外出欧洲寻找落花生”,外-外铄论,欧-欧文,寻-荀子,落-洛克,花生-华生。)

(三)二因素论(辐合论)

1.基本观点

由于内发论和外铄论的片面性都比较明显,在争论中就发展出了另一种观点,这就是二因素论。它企图克服前两种理论的片面性,主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。

2.代表人物

(1)德国的斯特恩。观点:“心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现,也非单纯地对外界影响的接受或反映,实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果”。

(2)吴伟士。提出“相乘说”,认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积。

3.局限性

二因素论并没有克服机械性,没看到个体的实践活动和个体本身在心理发展中的作用,没有看到个体发展中各种因素的辩证关系。

(四)多因素相互作用论

1.基本观点

认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

2.代表人物:皮亚杰

首先,人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传因素及其生理机能发展的影响,这是人的发展的先天因素。其次,我们把个体积极投入实践的活动,看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点,也是推动人身心发展的关键。

总之,在进行个人身心发展的动因理论备考时候,一定要将每一个动因理论和观点、人物以及一些名言俗语结合起来灵活备考。

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