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2017贵州教师招聘心理学:价值辨析

来源:   时间:2017-11-21 14:04:31

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什么是价值辨析?它具体又是怎么操作的?这些问题在学习过程中难免困扰着大家。今天我们就来细细的解读一下吧!

什么是价值辨析?

首先我们来谈下价值,价值是一种变动的观念,是个人或社会对某一存在状态或行为模式的喜爱程度。价值具有两极性,以正反两面显现出来,如喜欢或厌恶、接受或拒绝、追求或逃避等。

那么价值辨析是什么?价值辨析理论又名价值澄清(Values Clarification)理论,它由美国学者路易斯拉斯在20世纪60年代提出,代表人物主要是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆。其中,拉斯是这一学派的公认创建人,其代表作是三人合著的《价值与教学》。价值辨析理论与科尔伯格的道德认知发展理论一起被称为美国过去20年中*主要的道德教育方法。

价值澄清论具有以下特征:(1)它既表现为一种学说,一种注重发展人的自主能力的学说,又表现为一种价值澄清或分析评价法,甚至更多地表现为方法,或是方法来表现出它特有的理论意义;(2)它是分析澄清价值观的过程,也是一个评价认同的过程;(3)它注意对各种价值观的分析,更注意对分析评价价值观能力的培养。正由于这些特点,基尔申·鲍姆才有上述方法的归类的,他把“评价过程”定义为“一种使我们在日常生活或决定对自己以至社群有正面价值的过程”。

可见,价值澄清说是指在人的价值观形成过程中,分析和评价的手段,帮助人们减少价值混乱促进同一价值观的形成,并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。它主张价值观的形成不是灌输而是澄清的方法,在评价过程中实现的,是选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择的。

拉斯等人强调应促进学生对价值的思考,并为之提出四大构成要素:

1、关注生活

2、接受现实

3、激发进一步思考

在接受的同时,鼓励学生进一步综合反省各种问题,鼓励他们(1)作多种选择,(2)更好地意识到个人珍视的东西,(3)更好地选择和珍惜日常的行为。

4、个人潜能

价值辨析的作用

价值辨析,顾名思义,辨析自己的价值观。因此,班级心理辅导中的价值辨析,帮助学生反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的生活经验,发现他们自己的价值观。拉斯等人指出,价值澄清教学产生8个方面的德育效果:(1)使不良行为的强度和频率下降;(2)反叛和骚乱行为(如吸毒、课堂骚乱)减少;(3)自我概念、自信心;(4)具有较成熟的价值观;(5)学生学习风气日渐浓厚;(6)人际关系改善,盲目冲动减少;(7)缓和个人压力;(8)师生关系改善。

为了使澄清反应准确有效,拉斯他们不仅制定了10条准则,告诫教师不要把自己的观点看成“正确”的强加于学生,分享其思想并不是赞同,而关键是创造自由信任的分,他为此又根据7个环节举出30个澄清特例,简列如下:

(1)自由选择:

①你想一下,你在哪里第一次有了这种想法?

②你有这种想法多久了?

③你如不履行承诺,人们会说什么?

④你得到别人帮助吗?还需要吗?我能帮你什么?

⑤你是在这群人中唯一有这感觉的人吗?

⑥你父母希望你选择什么职业?

(2)在多种可能中选择

①你在决定这种选择前,考虑过其他吗?

②你考虑多久才决定了的?

③这是棘手的决定吗?靠什么作出的?要帮助吗?

④是否考虑过其他选择,都有哪些依据?

(3)经过深思熟虑后的选择

①每种可取选择的后果将会如何?

②你仔细考虑过这事吗?你将如何作?

③这就是我对你选择的理解吗?

④你的意思是指……(曲解学生原意看他是否意识到)

(4)珍视与爱护

①你喜欢这种感受吗?

②你想得到它有多久了?

③它带来什么益处,为何目的服务?对你重要吗?

④是否人人都按这个方式来处理它呢?

(5)确认选择

①你会把自己的感受告诉*班人吗?

②你会在请愿书上签名吗?

③你把你相信的说出来吗?

④你敢公开你的所作所为吗?

(6)按选择行动

①我知道你的目的,现在你将为它作什么?我能帮助吗?

②你的第一步、第二步……是什么?

③你想假如共同所建立的组织吗?

④你考虑过你的行为后果吗?

(7)反复行动

①你是否觉得这么作已有很久了?

②你是否经常这样一来作?

③你是否应多找些人参加?

④为这事花了这么多钱和时间值得吗?

对该理论的评价

拉斯等人在研究中也发现,应用价值澄清法能取得重大的德育效果,对现代德育产生了巨大的影响。其优点至少有四方面:

1、注重儿童在品德发展中的地位,尊重儿童的主体作用。这很符合德育教育的规律,价值澄清提倡尊重儿童个性,根据儿童的品德发展实际和需要,引导启发儿童主动性,各种有效的方法使儿童在愉快、自主平等的氛围中获得良好的价值教育和积极的人生态度,因而深受儿童欢迎。

2、注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观选择能力,促进了对传统德育硬性灌输说教方法的改造。价值澄清法极力强调一种对价值观形成的动态发展过程,注重评价思维训练,专章研究了“价值观思维”,这也符合现代德育发展的要求,有利调动学生兴趣。

3、注重现实生活,也是价值澄清法的奥秘所在。现实生活为学生提供了丰富实际的问题,激发学生探究的兴趣,学生感知社会问题恩人敏感性和适应社会生活能力,是有积极意义的。

4、具有很强的可操作性:(1)价值澄清理论提供的各种方法都有一套能为师生掌握的可操作性程序,根据这个程序进行教学和评价,有章可循,易教易学,使教能在规矩间自由变化,学能在程序中多习成性;(2)建立有一套可操作的教学方式,如价值表格,排定等级顺序法,价值表决法,排行榜、价值配对、思想表、角色充当等;(3)建立了一套测量有关价值观缺乏和混乱等功能的量表,如班主任工作测量、学生间互用测量、家长和科任教师测量等,很实际可行,使一贯以为无法量化的德育工作变成可操作性,且又不失本真,因而深受师生欢迎。说,注重实效性,是该理论*为显著、为其他学说所不及之处,也是它盛行不衰的重要原因。

这一学说也受到各方面的批评,归纳起来,主要存在下列四方面的不足:

1、倡导相对主义价值观,以其作为整个理论和方法体系的基础,否认人类共同价值的存在,认为价值观是个人的,随意的,可随个人的发展而发展,经验的变化而变化,把个体的经验作为确成的标准,来衡量和批判自身的社会行为,其结果*然使社会成为每个人*行其是的天下,这是非常错误的。

2、注重道德教育的形式而忽视了甚至否定了德育的具体内容。它反复强调能力的培养和思维的训练,强调教学方法对道德问题评价的运用,却认为不管价值观的内容也能获得某种中性的价值观。应看到,假如这种价值澄清不能导致形成正确的道德良心和行为,那所谓价值观的形成只能是一句空话。而且,没有内容的形式是不存在的,德育如果不把内容和形式结果起来,既不能解决儿童面临的道德问题,也不可能鞥良好的道德价值观。这大概是它的致命点,西方学者认为经澄清过的价值“在个人或人与人之间仍引起冲突”,就是明证。

3、忽视了行为的培养和训练。事实上,价值澄清论只重视知的发展,仅仅是在口头上强调要反复做而已。儿童道德行为和良好习惯的形成*须在日常生活中反复学习和艰苦磨练,如果光是课堂上说说,不仅不能发展价值,反而极易产生阳奉阴违的两面派人物。

4、上述不足的渊源,很重要的一点是对传统德育采取了简单否定的做法,武断地一概地否认了传统德育中的东西,一概反对“传递”和控制,把其他同等于灌输,把灌输完*等同于培养、教化、洗脑、循循善诱,不吸收传统德育中有用的东西,结果用一个极端来反对另一个极端,排斥了完整道德理论的学习,否认了价值观的传统,也忽视了内外因对儿童品德的共同作用的原理。

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